名师长大经验：教师要敢于发出自己的声音

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教师要敢于发出自己的声音


正高级教师 特级教师 钱守旺

记得中国教育学会会长顾明远教授在一次报告中指出：教师要具有一定的教育理论知识，懂得教育教学工作的规律；了解儿童，了解儿童长大的规律。不断总结自己的教育教学经验，逐步上升到教育理念，能够提出自己的教育主张，培养自己的教育风格。

郭华教授专门对名师长大的内外部条件进行了研究，认为以下几个方面是比较重要的，也是比较突出的。一是有高而广阔的实践与展示平台。包括：优秀教师的传、帮、带；大量的公开课展示；有高水平的交流对象。二是个性化的教学实践与表达。包括：富有创造性的教学实践；在潮流面前保持清醒；形成自己的教育话语。郭华教授这样写道：名师之所以成为名师，是由于他们对教学的深刻理解、准确把握以及基于此的创造性的实践，同时也是由于他们在实践基础上形成了自己的教育话语。这样的教育话语，不及那些专事理论研究的学者的宏大，也不及他们的系统，却生动、鲜活地道出了其基于实践的对教学的理解。他们能用朴素的语言刻画出丰富的教学内容，凝练与提升他们自己的教学实践经验。

我1985年参加工作，到2020年已经整整35个年头了，35年来，我始终战斗在小学数学教学第一线， 我对自己多年的一线教学经验进一步梳理、总结、提炼，明确提出了学科宣言：找寻儿童数学，打造动感课堂。提出动感课堂理念主要基于以下三点：一是基于对儿童天性的认识。儿童好奇、好动、好玩、好探究、好分享；二是基于对教育教学理论的学习。动感课堂的理论依据是建构主义学习理论和人本主义学习理论。建构主义学习理论强调学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位。强调学习中的情感因素，并试图将情感和认知因素在学习中结合起来；三是基于对当前课堂教学现状的改变。力图通过行动改变当前课堂教学气氛沉闷、教师放不开，学生被动接受的现状。

“对话——分享”是我提出的教学策略，“动感课堂”是我的教学追求。对话是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的方式。对话的本质在于在自我中发现他人和在他人中发现自己。我所说的“对话”包括：与媒介对话、与同伴对话、与教师对话。我所说的“分享”包括：分享个人理解、分享经验教训、分享情感体验。“动感”也可以拆开来理解。“动”是一种外在的学习状态，主要指“五动”：手动、口动、脑动、心动、情动。所谓“手动、口动”就是学生行为上要参与，所谓“脑动”就是学生思维上要参与，所谓“心动、情动”就是学生情感上要参与。“感”是一种内在的学习状态，主要指：开悟启智、明理求真、思考感悟、以情促知、以知怡情。

动感课堂三要素

课堂，应该是人人在场的地方，人人在场，生命便鲜活而灵动。为了让学生真正动起来，我根据自己多年的教学经验，概括出教师行动十字方针：沉默、示弱、等待、放手、激励。沉默就是“给空间”，示弱就是“给胆量”，等待就是“给时间”，放手就是“给机会”，激励就是“给动力”。学生行动十字方针：对话、分享、反思、内化、应用。

为了让动感课堂更容易操作，我提出了动感课堂的基本框架结构：“一体两翼，四环五步”。（如下图）

一体两翼 四环五步

“一体” 就是我倡导的“五动”理念，动感课堂倡导教师少说话，学生多活动。 “两翼”包括的核心内容是“情境”“学材” “问题串”。有了“情境”学生学起来才会感兴趣，才会有参与感；有了“学材”学生才能操作、思考，学习才有“抓手”；有了“问题串”学生才能开动脑筋，积极思考，课堂才会有“温度”。

“四环”主要指一节课的基本流程，主要包括：创设情境，提出问题；操作思考，交流发表；对话分享，点拨指导；分层训练，达成目标。这里只是提示几个“核心词”，主要目的是让教师们看到现在的课堂一定是“以学生活动为主”的课堂，教师一定要站在“学”的角度设计教学。

“五步” 主要是针对前面的“问题串”提出的。这里的“做、思、说、辩、评”主要是描述学生解决问题的思维过程，我把它形象地叫做一个“思维圈”。学生在教学中按照这样的路径去学习，就可以真正学会“从头到尾”思考问题。通过这个思维圈我们可以看到，学习一定是要经历过程的，学生经历这样的过程后，他们就学会了如何思考，就学会了一种思维方式。

随着对动感课堂研究越来越深入，我把自己的理念进一步形象化，通过下面这棵“智慧树”来表达我的一种追求。

如果把动感课堂比喻成一棵大的“智慧树”，那么这课大树的根部就是我所倡导的“五动”理念，教师在设计课堂教学时，应该让“五动”的理念融入课堂的血脉之中。树干部分就是上面谈到的“两翼”，智慧树上的大苹果就是每节课的“显性目标”，而绿叶则是“隐形目标”，也就是我们通常说的“三维目标”。如果一节课上完后，我们能够看到这样一棵“枝繁叶茂”的大树，那么我们的教学就是成功的，我们的课堂就是高效的，学生就有了“获得感”。

我提出的“动感课堂”不是一种教学模式，而是一种教学追求，一种教学理念，或者说是一种课堂形态。我更愿意把我倡导的“动感课堂”比喻成一个“导航仪”，希望用理念引领行动，真正让我们的数学课堂形态发生变化。

实践证明，“动感课堂”作为一种教学理念，一种教学形态，能够让教室具有生命气息和长大性，动感课堂能够让学生真正“卷入”学习过程！

贺老师

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